青岛南实验小学

初读题目，有些不明白，什么是“没有抽象的学生”呢？细细读过后，才明白苏霍姆林斯基是想告诉我们这样一个道理：世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有两个完全相同的儿童。可想而知也就更不可能全班、全级部的学生都相同。

每个学生的客观条件（如家庭环境、知识文化背景、智力水平等）和主观条件（如学习态度、学习习惯等）都各不相同，就好比站在不同的起跑线上，若朝着同一目标行进，到达时间必然不同。教师如果一味理想化地希望所教的所有学生都能在同一时间、通过相同的方法掌握相同内容的知识，期望每个学生都能100％地完成所布置的任务，都能得满分，那无异是给学生也给自己出了一道难题。这种希望是必然会落空的。可以想见，教师在这种希望落空之后，就会认为学生没有完成任务、没有达到预定目标，教师就会认为学生的学习活动是失败的。而这种想法，反映在评价上反馈给学生，就会使学生对自己失去信心，从而失去学习的动力和兴趣。久而久之,就会导致所谓“差生”的出现，自然就出现了苏氏所提出的那样的问题：一年级就有落伍的学生，二、三年纪就有“无可救药”的学生。“无可救药”是多么可怕的一个字眼，若将之用在一个二、三年级的学生身上，则尤为可怕了。

那么，怎样有效地避免“差生”的出现呢？首先要摆正心态、端正态度。一定要真正意识到，在教学过程中出现学生学习进度不同、成绩不一的情况是正常的，我们绝不能单单因为一个学生考不了满分或考不了“优秀”就将他归类为“差生”甚至认为他“无可救药”。其次，我们应根据学生情况的不同，为每个学生确定不同的目标和成就标志，只要他通过努力，取得了进步，达到了这一目标，那么他就有了不起的成就。第三步，在确定了目标后，应通过分层教学、分层布置作业和习题等方式引导和帮助学生，通过有效的脑力劳动来正确达成相应的目标。第四，在学生达到相应目标后（3分也好5分也罢，满分也好优良也罢）就应当及时给与肯定和赞扬，使他们有更多的成就感，促使他们为下一目标继续努力。

分层教学这一观念，也并非是什么新观点，孔子也有“因材施教”之说，关键在于我们不能只是想想、说说，而要落实到教学实际中，而且要做好做细，重要的还有---始终如一，坚持不懈，只有这样，每个学生才能真正受益---不同发展、不断发展。